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残障学生三位一体体育教学研究

在民族院校,残疾学生作为教育弱势群体,存在一定的学习障碍。同时,它们也是大学教育的核心部分。因此,高校有必要采取有效的方法来指导教学。尤其是在民族院校的体育教学中,残疾学生参与体育运动的积极性不是很高。因此,教师需要建立合理的教学模式来促进他们的学习。

在民族高校的体育教学中,对残疾学生的影响很大。与健康的学生相比,他们不具备参加体育课程的良好身体条件。然而,体育对所有学生,尤其是残疾学生来说意义重大。因此,为了更好地促进残疾学生参与体育教学,教师需要为这些学生建立良好的三位一体的体育教学模式,从而提高他们的体育活动积极性,促进他们身心健康成长。

影响残障学生参与到体育教学的因素

1.1残疾学生的心理自卑。

在民族高校的体育教学中,残疾学生参加体育活动的积极性一直不是很高,这也是目前体育教学中的教育现状。造成这种情况的主要原因之一是残疾学生自身的心理问题。因为残疾学生身体不健全,与正常学生相比,会有一定的心理落差。如果没有得到及时有效的心理教育和引导,他们很容易自卑。他们在从事体育活动时,因为身体缺陷,在运动动作上达不到要求,或者动作不到位,怕被同学老师嘲笑。

1.2体育教学缺乏相应的针对性教学大纲。

在民族高校体育教学中,由于残疾学生自身条件的不足,教师在进行体育教学时需要有针对性地制定教学大纲。只有符合残疾学生实际情况的教学内容,才能充分发挥体育的作用,达到残疾学生体育锻炼的目的和效果。然而,在实际的体育教学中,仍然存在一些教学问题。教师没有根据残疾学生的实际情况制定教学大纲,而是主要采用传统的体育教学方法和内容。这种对师范生的教学要求会给残疾学生带来一定的困难,会进一步影响残疾学生体育锻炼的效果。此外,残疾学生还需要一些康复训练,但高校在这方面的教学内容仍然相对缺乏。

1.3高校缺乏一定的特殊体育教学场地和设备。

在体育教学过程中,需要占用大面积的教学场地和大量的教学设备,这也是开展体育教学的基本要求和条件。随着近年来我国对体育教育的日益重视,也促进了高校体育场地器材的建设和完善。虽然高校有针对性地建设和完善了一些体育场馆和器材,主要针对大多数学生,但针对残疾学生的体育教学场馆和教学器材并不完善。在体育活动过程中,残疾学生使用的教学设备肯定会与普通学生的教学设备和教学内容有所不同。因此,如果没有相应的教学设备,就不可能有效地对这些残疾学生进行体育教育。

1.4缺乏专业的特殊体育教师。

在民族高校体育教学过程中,体育教师是体育教学的直接实施者,体育教师的教学水平直接影响实际教学效果。因此,这就要求体育教师要有良好的教学水平。同时,高校残疾学生体育教学也要求体育教师具备针对残疾学生的教学经验和教学方法。但是,在高校的实际体育教学中,其体育教师一般为普通学生上体育课,而对于残疾学生的体育课,则缺乏一定的教学经验和专门针对残疾学生的体育教学能力。因此,不能有效达到体育教学的目的和效果,从而影响残疾学生参与体育活动的积极性。

体育教学对残障学生的影响和意义

2.1改善残疾学生体质,提高身体素质。

体育课主要是对学生进行体能训练的教学内容。教师通过相应的教学内容针对一定的教学任务,让学生完成,从而实现对学生身体素质的培养。在体育活动过程中,可以有效增加学生的肌肉力量,从而改善学生的身体形态,同时可以有效改善血液循环系统和呼吸系统的功能,这也是体育对所有学生的影响。对于残疾学生的体育教育,除了上述作用外,还具有改善其身体机能、恢复其身体素质的功能,同时也有效地提高和支配了残疾学生的社会活动能力[3]。

2.2提高残疾学生的学习,促进身心全面发展。

在大学教育中,体育作为一项重要的教育内容,也是大学教育必不可少的教学形式。近年来,教育系统逐渐认识到体育的重要性,不仅重视学生智力的教育,也重视学生体力的锻炼。身体和智力之间也有一定的促进关系。由于残疾学生的身体缺陷,他们更注重智力的培养,为了更好地促进其智力的培养,需要具备良好的身体素质和条件,而体育课可以有效促进残疾学生的体育锻炼,从而促进其身体和智力的全面发展。

2.3促进残疾学生交流,提高生活积极性。

在体育教学过程中,不仅是学生的体育锻炼,也是学生的体育活动。

程中,学生是需要进行大量的沟通和交流、团队和协作等,因此,这还涉及到对他们综合能力的培养,特别是对于残障学生来说,由于他们自身身体条件的不足,他们心理上或多或少的会有一定的心理落差,进而影响到他们对于生活的积极性,而通过体育活动,就需要残障学生也加入到活动中,在各种体育活动的过程中,他们就需要具有一定的规则自觉性、团队纪律性、团结合作性、集体荣誉感等,这样就能够潜移默化的促进他们道德品德和综合素质的培养和锻炼,从而打开他们的心理落差感,提高他们对于生活的积极性[4]。

2.4促进残障学生的身心成长,培养健康的性格

残障学生在生活中,往往具有一定的心理自卑感,因此,他们往往表现出一种胆小怕事、封闭自我等行为,而这些心理情况的出现严重影响了他们的身心成长,如果这些问题的继续发展,进而形成心理上的疾病,这是比生理上的问题更加严重的。通过体育教学,教师就可以针对残障学生的心理特点进行体育活动的开展,他们在进行体育活动的过程中就会逐渐的体会的体育的乐趣,进而产生一定的体育技能,这对他们自信心的培养具有很大的帮助作用,同时,他们在体育活动中也能够实现自我价值,从而对于他们健康的性格培养以及身心成长都具有重大的意义。

3.残障学生三位一体体育教学模式的构建

3.1残障学生三位一体体育教学模式构建理念

残障学生三位一体体育教学模式的构建,主要是实现残障学生的生理与心理健康为目标而建立的,这种三位一体体育教学模式是按照参与、提高、实践的方式来进行的,进而以一种理论、实践、康复为形式来进行残障学生的综合教学。这种教学模式的构建,在增加残障学生体育教学的理论知识、培养残障学生的实践技能外,还能够有效的提高残障学生的康复效果。在残障学生三位一体体育教学模式构建中,要始终坚持健康第一的教学原则,以促进残障学生的健康成长、提高残障学生的体育能力以及健康水平为教学的目的,进而根据学生的实际情况来进行教学内容的设计和制定,来引导残障学生走出心理的障碍,克服自身的心理问题,从而对社会生活以及活动具有积极乐观的态度[5]。

3.2残障学生三位一体体育教学模式构建方案

残障学生三位一体体育教学模式方案的构建,主要是以体育保健课、体育普修课以及康复体育课来建立三位一体模式的构建。残障学生三位一体体育教学模式方案一方面可以有效的解决残障学生的体育普修课问题,同时也能够有效的解决教育中师资力量不够而产生的教学内容或者教学质量不足的问题,因此,对于残障学生来说,使他们能够平等的进行体育健康知识的学习,还可以丰富他们的保健康复的手段和方法,利于改善他们当下的生活状态,从而提高他们的生活能力。残障学生三位一体体育教学模式并不是将体育保健课、体育普修课以及康复体育课进行综合教学,而是以一种独立而又联合的教学模式存在,从而共同来服务与对残障学生的体育教学。

3.3残障学生三位一体体育教学模式评价机制

所有的教学模式都是需要具有一定的评价机制,才能够达到其模式的构建效果,因此,对于残障学生三位一体体育教学模式来说,也需要具有客观、公平、公正的评价机制。对于体育保健课来说,主要是考察残障学生的体育保健知识,来判断他们对体育保健基础知识的掌握程度,对于体育普修课来说,普修课的体育活动内容是根据残障学生的具体情况而设定的,教师在进行评价的时候,就需要根据学生个体的差异进行针对性评价,对于康复体育课来说,不仅仅要求学生的观念停留在理论阶段,在理论的基础上还应该对学生的康复实践技能以及效果进行评价[6]。

4.结语

残障学生三位一体体育教学模式的构建,不仅仅将体育教学观念停留在传统的教学形式上,它实现了对残障学生的生理和心理素质的综合提高,因此,教师在体育教学的时候就需要采取有效的措施来促进三位一体体育教学模式的应用,这对残障学生的长远的生活和发展都有着重要的意义。

参考文献:

[1]崔世君.普通高校残障学生三位一体体育教学模式构建[J].体育文化导刊,2015(1).117-117.

[2]梁日忠.对民族地区高校残疾学生开设特殊体育教育的探讨[J].河池学院学报,2007(a01):137-138.

[3]涂志芳.高校特殊群体学生“三联”体育教学模式探索———以武汉理工大学华夏学院为例[J].管理学家,2012.83-83.

[4]王彬彬.高校体育文化“三位一体”教育模式构建[J].当代体育科技,2017,7(23):103-103.

[5]姚春清,彭春.高校体育教学"三位一体"教学模式构建[J].青春岁月,2015(20).39-39.

[6]李国辉."三位一体"教育模式在高校体育教学中的应用[J].体育时空,2017(13).67-68.

作者:李金容

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