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幼儿园个别活动研究

幼儿园对儿童进行启蒙教育。在这个过程中,教师要关注孩子的兴趣,激发孩子的探索欲望,引导孩子积极观察、比较、分析、推断,通过孩子的参与提高自己的能力。每个孩子都有自己的个性和特点。教师要因材施教,因材施教,因材施教,因材施教,实现孩子的全面发展。本文主要探讨教师如何为孩子开展个性化活动,从而促进孩子接受适合自己的教育,产生学习兴趣。

003010要求教师关注孩子的个性和特点,根据孩子的实际情况开展教学活动。为了满足幼儿教育的需要,教师要积极开展个性化活动,通过个性化教育的手段设计适合幼儿的教学活动,让幼儿产生学习兴趣,参与学习活动,并在体验中感受到学习的快乐,不断提高。教师在设计个别活动时要了解孩子的兴趣爱好,在教学中根据孩子的实际情况为孩子设计学习活动,促进孩子主动参与,体验学习过程。参与学习过程的孩子会感受到学习的快乐,增加自信心,提高成就感,体验到学习的快乐。

一、幼儿园个别活动的概念和内涵

个别活动是教师针对儿童进行的有针对性的教学活动,是从儿童实际出发设计的,具有很强的个性化特征。如果教师在个别活动中对他们进行个别教育和引导,就会发现幼儿的潜能,并深入挖掘这种潜能,从而促进幼儿积极融入学习过程。个别化教育可以满足每个孩子的兴趣需求,让孩子充分发展个性,学会自我管理,学会自我学习,通过孩子的学习提升自己,真正做到按照自己的需求去教学生。通过为学生设计个性化的活动,教师可以避免盲目的活动,发现孩子的个性特征和爱好,从而为孩子提供合适的教学活动,促进孩子的发展。幼儿园的个别活动体现了“以人为本”的教学理念,让幼儿真正发现并产生学习的兴趣和热情,进而通过参与获得知识、提高能力。

二、幼儿园个别活动的实施方法

1.精心设计,课堂针对性强。

为了让孩子们的个别活动能够很好地完成,教师要充分备课,保证活动能够顺利进行。小组活动前,老师可以鼓励孩子参与准备,可以说是一种准备活动的形式。比如在“我长大了”活动之前,老师可以动员孩子回家找自己小时候的照片、衣服、物品,根据孩子的衣服、帽子、奶瓶、纸尿裤安排“我长大了”展览。这样,孩子就可以根据自己提供的物品,单独展示自己的活动,让孩子有话可说,主动参与活动。教师在开展个别活动时,应鼓励孩子利用已有的经验独立探索和完成任务,从而提高能力。比如“我们的食物”教育活动结束后,老师给每个孩子发一张记录表,统计他每天吃的食物,要求孩子根据自己的特点填写,完成个人活动。再比如在农历八月十五观察月亮,为月亮画日记。记录蝌蚪的生长过程等。是有目的的个体活动配合教学活动。

2.教师指导,儿童充分参与。

当孩子在活动区,玩耍时,老师可以根据孩子的需要进行个别教育。比如,指导孩子做玩具;练习分类物品,制作幻想画等。老师的指导会让孩子更积极地参与活动,提高自己。但是,在教学过程中,教师要注重幼儿个体活动的实践,这绝不是教师的休息时间。此时,教师的职责是布置环境、提供材料、观察孩子、参与活动并给予个别指导,让孩子更充分地参与活动。教师要根据孩子的个性特点对孩子进行个别教育,真正做到因材施教。例如,孩子总是在努力理解5的分解和组成。老师可以带他们去活动区,鼓励孩子们选择他们喜欢的玩具或用品。孩子选择电子琴时,老师可以通过按键的方式鼓励孩子认识5的分解和构成。鼓励孩子先随意按键,再按下接下来的四个键,然后依次计数,提高对对数的认知,掌握知识,产生兴趣,提高能力。

3.关爱儿童,开展情感教育。

在游戏和日常生活中,教师要充分利用时间和场合开展个别游戏,融入自己的情感,对孩子充满关心和爱,让孩子积极融入课堂探究。老师为孩子安排的自我个性探索活动多种多样,符合孩子的实际情况。老师需要花更多的心思和经历,整合自己的情绪去引导和教育孩子,关心孩子,进而产生学习的兴趣。老师的个别教育和关怀,会对这些接受能力差的孩子有很大的帮助,会帮助他们克服这些缺点。这样会深入发掘和探究孩子的这些缺点,然后在老师的指导下逐步完善。当老师发现孩子在学习中遇到问题时,需要更加耐心细致,给予科学的指导和建议,通过情感教育促进智力发展。孩子的恐惧会在这种个性化的教学活动中被消除,因为这些活动都是符合他们的,所以他们可以通过自己的优势和兴趣进行深入的探索和分析,在兴趣的驱动下掌握更多的知识,提高能力。

三、幼儿园个别活动应注意的问题

1.善于迁移,激发欲望。

巧用游戏材料进行知识迁移是教师在个性化教育中应注意的有效方法。教师可以利用游戏素材构建知识和实践,充分发挥其功能。比如音乐角有很多乐器,老师可以提问讨论“谁叫了几次”“两只动物叫了多少次”“谁先叫的,它们叫了多少次?”重新播放时,老师改变提问方式,让年轻演员心情愉快地复习巩固数字概念,通过音乐游戏复习计算知识,达到了预期目的。

p> 2.培养兴趣,激发动力

教师巧妙地利用幼儿的兴趣,选用幼儿乐于接受的游戏方式,不使幼儿产生厌倦,让幼儿在不知不觉的情绪中学到知识。例如,王某小朋友喜欢图书角,也爱去娃娃家,就不爱去数学角,如果教师强迫她进数学角,也是强扭的瓜不甜。假若王某在玩娃娃家时,教师把特意准备的计算材料在不知不觉中搬到娃娃家,并以娃娃的口气说:“小姐姐,这些东西怎么玩,你教教我可以吗?”教师及时鼓励小朋友当娃娃的老师,这样抓住了幼儿的兴趣,寓教于乐会收到良好的效果。当她对数学知识有了兴趣时,也就乐于走进数学角了。

3.了解幼儿,因人施教

为了使个别活动可以顺利开展和推行,教师要了解幼儿的兴趣,指导幼儿各种能力的发展水平,进而从他们的强项入手,调动幼儿学习的积极性。教师活动的组织形式要服从教育内容,对应教授与目标。集体形式适合全体幼儿进度统一的教育内容,分组形式适合不同水平与兴趣需要的目标,而针对个别幼儿的教育自然采用个别教育形式。小班,应基本采用分组形式,安排适当少量短时的集体教学。中班后,可以实行集体与分组活动有机结合。大班、集体活动形式将占有更重要的地位。教师了解了幼儿的特点,才能够真正地做到因材施教,给幼儿设计促进幼儿发展的活动。总之,教师给幼儿设计符合他们个性和特点的活动,使幼儿可以主动地参与到活动中,这是促进幼儿成长和提高的必经之路。教师要通过个别活动来鼓励幼儿自主地学习,在实践和动手中不断地产生学习兴趣,形成良好的品质和性格。幼儿通过满足自己的兴趣和欲望的活动,会成长得更快,飞得更高。

参考文献:

[1]王丽萍.浅谈幼儿语言表达能力提高的有效方法[J].基础教育,2012,(04).

[2]张琳.幼儿园教育活动设计与实践[M].高等教育出版社,2013.

[3]王志芳.音乐教学在幼儿语言教育中的重要作用[J].幼儿教育研究,2013,(09).

作者:魏利琴 单位:杭州市萧山区益农镇荣盛中心幼儿园

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