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基础会计课堂教学研究

基础会计是高职院校会计专业的一门入门课程。这个理论很抽象,对初学者来说很难。教师引导学生走进大门,让学生爱上这门课程,提高基础会计课堂教学的有效性,是非常重要的。摘要:本文结合自己的教学实践和经验,分析了影响《基础会计》课堂有效教学的主要因素,并提出了针对性的解决办法,以期对高职院校会计教学的理论和实践有所启发。

引言

“有效教学”研究起源于20世纪初的教学科学运动。课堂教学的有效性主要是指教学时间,通过教师的传授知识和学生的自主学习,使学生学到东西。教学是否有效,并不是简单的指教师是否完成了规定的教学内容,教学是否认真,或者学校是否配备了先进的会计模拟实训室等。而是指学生是否真正学到了知识,以便在未来的工作中应用所学的知识。作为一名从事会计教学多年的教师,如何让每节课精彩有效,一直是我们思考的问题和不懈追求的目标。

影响 《基础会计》 课堂有效教学的主要因素

2.1从教师角度看,教师对课程的教学研究不足。

长期以来,很多会计老师误以为《基础会计》这门课知识简单,容易教,不需要做深入研究。有些老师甚至认为闭着眼睛也能把这门课做好,其实不然。这门课看似简单,但如果教师在教学中采用传统的满堂灌的单一教学方法,只注重讲解书本上的知识点,而忽略了应用能力的培养。只关注认知领域,而忽视情感目标,往往会导致这样的情况:老师有意识地已经讲解透彻,但学生还处于一知半解的状态,最终导致教学效果不佳。

2.2从学生层面看,学生素质下降,教学难度加大。

近年来,高职院校的招生形势不容乐观。高考人数逐年减少,以至于很多学校无法达到既定的招生目标。在此背景下,合作办学、中高职衔接、对口招聘、招生等多种招生形式应运而生。这些多元化的招生形式极大地缓解了高职院校学生的危机,但招收的学生综合素质低,学习自主性和自觉性差,没有良好的学习习惯,这些都给教师的专业教学带来了很大的困难和挑战。

提高 《基础会计》 课堂有效教学的主要措施

3.1使用生动贴近生活的语言,采用生活化的案例教学,寓教于乐。

会计源于生活,服务于生活,与生活息息相关。但是《基础会计》中有很多技术术语,初学者很难理解。因此,在教学中,根据会计的固有特点,每个知识点都要用自制的可视化语言进行描述,这样会让学生感到生动易懂。比如在讲授主营业务收入、其他业务收入、营业外收入的区别时,可以采用这样一个生活案例:首先,问学生,你们家的主要收入来源是什么?同学们都回答是父母的工资收入,我就借此机会引导大家说,这是你们家的主营业务收入。然后问大家:除了父母的工资,你们家还有额外收入吗?有的同学说家里有免费的房子出租,每个月有固定的租金收入,有的同学说父母会在业余时间出去做兼职。不等我解释,同学们马上就明白了,这些租金收入或者兼职收入都是家庭的其他经营收入。我第三次问你一个问题:如果你花2元钱买彩票,中了500万大奖怎么办?这笔钱是高度偶然的吗?举例后,学生将被带回到企业。对于一个企业来说,销售产品是企业的主营业务,所以获得的收入就是主营业务收入,而销售不必要的原材料或者租赁固定资产是企业的副业,获得的收入就是其他业务收入。而企业偶然的交易或事件所产生的经济利益的流入就是营业外收入,像上面这种彩票中的500万元属于营业外收入。这个从案例到理论的过程,有利于加深学生对理论知识的理解,突破理论学习中的难点。

3.2根据教学内容,创设不同的教学情境,优化课堂教学。

情境教学法是指根据教学内容和学生特点,引入或创设与教学内容相适应的教学情境的一种教学方法。教师运用独特的教学方法,将教材中描述的情境展现出来,让学生有身临其境的感觉,让课堂更贴近生活,将抽象的知识形象化,让学生在情境中思考、探索、合作。突出项目的调整是基础会计教学的重点和难点。如果老师按照课本给学生讲解的话,学生当时可能能理解,但还是觉得无法展开话题。在使用情境教学法学习这一部分时,首先将学生分为两组,其中第一组扮演企业出纳的角色,第二组扮演银行职员的角色,然后要求他们查看自己的企业存款日记账和银行对账单。首先假设企业A在银行B开户,第一组的学生A扮演企业A的出纳,第二组的学生B扮演银行B的职员.1月29日,B银行收到自来水公司发来的企业A的水费缴纳通知,扮演B银行工作人员角色的学生B根据文件登记了企业A的银行存款减少,但直到1月31日,企业A还没有收到文件,所以扮演A企业工作人员角色的学生A并没有进行银行存款减少的入账。这样,学生们很快就会发现,1月31日,企业A和银行B的存款日记账的银行对账单参差不齐,账目参差不齐的原因是银行已经支付了,但企业还没有支付,所以未结清账目中的这种情况深深植入了学生们的脑海。以此类推,其他几个悬而未决的案件也就迎刃而解了。因为直观地展示了优秀项目的形成过程,学生愿意接受,也更容易理解。

3.3善于归纳,勤于总结知识点,提高学习效率。

培养学生归纳总结的好习惯,比单纯地传授给学生知识与能力更重要。以错账更正法的教学内容为例,首先将错账类型、适用的更正方法等理论知识进行详细阐述,讲解时教师将平时搜集的真实的凭证、账簿记录发放给学生(具体操作时可将学生分成若干小组,按组发放),引导学生找出错误的地方,并对照书本理论再决定采用合适的错账更正方法来进行更正,给学生以感性直观的认识。学完之后,大家普遍的感觉是,单独学习某一种错账更正方法理解起来还比较容易,然而将三种方法放在一起学,就感觉很容易混淆了,因而及时的归纳总结就显得至关重要。图1即为对错账更正法的小结。通过图1对知识点的总结,使得大家对错账更正法的三种类型之间的区别一目了然,清清楚楚。

3.4利用网络信息技术,建设基础会计课程资源库,更好地为教学服务

当前互联网信息技术发展迅速,课程资源库建设就是“互联网+高职教育”的落地项目,引导高职教育走向技术与教育融合的新境界,它既是基本教学资源和优质教学资源的集成,又是先进的在线教学与学习系统。教师除了采用独特、新颖的教学方法吸引学生之外,还必须学会制作基础会计课程资源,以便更好地为学生服务。基础会计课程资源包括基本资源和拓展资源两部分,其中基本资源是指体现课程教学思想,反映课程教学内容、教学方法、教学过程的核心资源,是课程资源建设必须完成的建设内容,具体包括课程介绍、教学大纲、教案、教学课件、教学视频、作业与测试、考试题库等;拓展资源是指反映基础会计课程特点,应用于各教学与学习环节,支持教师教学和学生自主学习的多样性、交互性辅助教学资源,对促进学生的个性化发展具有重要作用。主要包括供教师教学使用的案例库、专题讲座库、素材资源库、校企联合项目等;供学生自主学习使用的专业知识链接、经典阅读书目、专业知识检索系统、专业技能演示或实验实训虚拟仿真系统等。开展基础会计课程资源建设,将大量分散、零碎的信息进行整理、筛选和加工重组,建立起一个资源共享、科学合理、利用率高的资源库,利用网络资源提高学生的自主学习能力,从而逐步完善学生的综合能力。

3.5充分利用泛雅网络教学平台,加强师生互动,提升学生学习兴趣

“互联网+”时代,随着信息技术的飞速发展,传统讲授方式加上多媒体课件已不能适应新时代的教学要求,教师必须紧跟时代的脉搏,全面掌握泛雅网络教学平台的各种功能。具体操作时,教师通过电脑登录泛雅网络教学平台,进入教学空间后,首先申请开课,填好基础会计课程信息后,将学生信息导入平台,同时将教案、进度表、教学课件、单元习题、微视频等教学资料一并上传至平台,并要求学生在手机上安装学习通软件。上课时,教师可以通过学习通软件来签到、抢答、讨论问题、布置在线作业或进行单元测试,积极调动学生的思维,加强和学生之间的互动。如此一来,不仅颠覆了传统的以教师为主体的课堂模式,而且也让学生的手机发挥了其应有的作用,有助于提高学生的学习兴趣。

3.6改革传统的考核方式,建立多元化的考核评价体系

网络信息时代,传统的以期末笔试为主的考核方式逐渐显示出其弊端,取而代之的是需要建立起过程性考核和终结性考核相结合的多元化考评体系,它主要包括课堂表现、平时作业、集中实训和期末测试四个部分,具体评价标准如下:(1)课堂表现,权重20%。其中学生出勤率,占10%,课堂回答问题及参与讨论情况占10%。(2)平时作业,权重20%。主要指平时布置的书面作业或在泛雅网络学习平台上布置的在线作业。(3)集中实训,权重20%。主要指课程结束后在会计手工模拟实训室分组进行的综合实训,其中实训成果评价占15%,出具的实训报告占5%。(4)期末测试,权重40%。通过网络教学平台在已有题库中选择手动创建试卷或自动随机组卷,以考核基本概念、基础知识和基本核算方法为主。

参考文献

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作者:聂颖 单位:无锡城市职业技术学院

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