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《建筑法规》课程的教学问题探析

《建筑法规》是土木工程专业重要的专业基础课,在专业课程改革中占有重要地位。如何提高学生的综合素质,培养具有较强工程实践能力和应用技能的人才,成为课程改革的重点。本文从教材、教学方法和考核方式三个方面进行了重点阐述,并给出了相应的解决方案。

关键词:建筑法规、课程改革、实践教学。

1导言

003010是土木工程专业的一门重要专业基础课,主要学习建筑领域的法律法规,使建筑行业的新生力量在工程项目的生产管理过程中有一定的法律依据。但《建筑法规》课程的特点是条文抽象、专业性强、知识面广。在《建筑法规》课程教学中,需要根据专业培养目标和课程特点,采用不同的教学方法和手段,使教学内容与社会需求有效融合,以满足工程实践能力需求,服务于一线应用型人才。因此,本文分析了《建筑法规》教学中存在的问题,并对课程改革提出了一些建设性的建议。

《建筑法规》课程教学中的主要突出问题。

2.1教材内容抽象,知识更新缓慢。

103010课程涵盖了整个建设过程中涉及的法律法规,知识面广,知识点重叠,理论性太强,没有相关的图表和插图,案例太少。教材比较抽象,学生接收起来比较困难和枯燥。由于法律课程主要涉及法律问题,因此要求学生具备一定的法律基础知识。但是土木工程专业的学生大多是理科生,法律基础知识有限,进一步增加了学生吸收本课程知识的难度。同时,教材内容更新缓慢,无法反映新修订法律规范的变化。导致学生学岗紧密结合知识的针对性培养滞后,制约了学生能力的培养,进而影响其未来的实践发展。

2.2教学方法单调,缺乏实践环节。

目前大部分高校的教学方式仍然是传统的灌输式,教师只讲学生的倾听,启发式教学和创新教育很少,这在一定程度上扼杀了学生的好奇心和求知欲,忽视了学生的主动性。长期以来,学生过于依赖老师,失去了独立思考和创新解决问题的能力。此外,很多院校的《建筑法规》课程缺乏实践环节或实践环节的整体设计,使得学生很难通过理论联系实际的方式巩固理论知识,不利于学生毕业后的工程应用。同时,由于很多教师大学毕业后直接从事教师职业,缺乏必要的实践经验,不能很好地安排和设计实践环节,也会造成学生无法培养实践能力[2]。

2.3考核方式单一,评价方法片面。

传统的考核方式采用“平时期末成绩”,即教师根据标准答案给出相应的试题并打分,给出期末考试成绩,同时参考学生平时的课堂出勤率和作业情况,得出整体评价结果[3]。期末考试成绩占总成绩的主要部分,大部分是闭卷考试。这种考试方式的考试内容大多局限于教材的固定知识点,主要由记忆成分组成,不能考查学生分析问题和解决问题的能力。另外,为了应付考试,学生往往死记硬背,运气好,导致学习主动性逐渐丧失。

3 .教学课程改革措施。

3.1灵活选择教学内容,注重应用性和实用性。

选择合适的、针对性强的教学内容非常重要,这不仅有利于教师结合专业特点,很好地组织教学,也有利于学生学好英语

此外,教学内容中要安排有实际应用意义的案例,单调的法律条文变成实践项目,既巩固了理论知识,又增强了学生的兴趣。最后,为了适应不断发展的社会环境,应增加职业资格考试、新修订的规范和强制性标准等相关知识,更新和完善教学内容。

3.2以学生为主体,优化教学方法。

以学生为主体是教师在教学过程中非常重要的理念。基本原则是教学活动要充分激发学生自主学习的热情,让每一个学生都能树立起学好这门课的信心[4]。教师要重视学生的学习方式,采用相应的教学方法,有针对性地设计教学方法,营造寓教于乐、民主向上的课堂氛围。教师要在教学中发挥主导作用,激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性和主动性。因为每个班级每个学生的风格或多或少都有所不同,所以风格相同或相似的学生可以分成一个小组,从而形成几个小组。采用多样化的教学方式,即在传统灌输式教学方式的基础上,引入线上辅助、探究、互助、案例等方式,并根据课程章节的实际情况,结合一种或多种方式来照顾每一位学生。当然,前提是教师要根据教学大纲的要求设计教与学的过程,聚焦每节课的重点和难点,将教师和学生有机结合,达到良好的教学效果。

当然,教师的素质直接决定了教学效果。教师不仅要有扎实的理论知识,还要有较强的实践经验。只有这样,教师才能合理安排课程中的实践环节,做好整体设计。建设

设这样的师资队伍,一方面需要组织教师到建筑企业顶岗实习,丰富实践经验,另一方面,可从建筑企业聘请专业技术骨干作兼职教师。


  3.3改革考核方式,体现评价全面性


  课程考核是教学过程不可或缺的组成部分,对督促学生进一步学习和评价教师效果有重要意义。为全面考核学生的能力,有必要将传统的期末考试考核转变为理论考核与实践考核相结合,教学过程考核与期末试卷考核相结合。最终的总评成绩应包括课堂考勤、课堂研讨、课堂笔记、课程设计、结课考试等内容,减小理论知识考核的比例,适当增加运用知识能力、实践动手能力、语言表达能力等综合素质考核的比例,对于那些能主动思考、解决问题、体现创新思维的学生给予成绩鼓励。


  4结论


  因此,教师在教学改革实践中,应灵活选用教学内容、注重应用性和实践性,不断优化教学方法、强调学生的主体性,改革考核方式、体现考核的全面性等,争取在《建筑法规》课程改革上取得良好效果。总之,教师讲授《建筑法规》课程需要达到的最佳效果就是,能使学生对工程项目的生产管理过程中法律法规有全面的认识和理解,初步分析并解决遇到的法律法规问题,为未来从业做好必要的铺垫。由此可见,为适应新时代建筑教育要求,培养理论知识扎实、动手能力强,具有创新思维的专业人才,《建筑法规》课程改革势在必行。


  参考文献 

  [1] 郭艳芹. 建筑法规课程教学研究[J].山西建筑,2015. 41(5):222-223. 

  [2] 董春敏,郭可栋. 我国大学就业与学生就业问题探讨[J].现代商贸工业,2011. 23(3):136. 

  [3] 许雪慧. 一体化课程开放式期末考核方式的研究与实践[J].商品与质量,2015. (1):99-100. 

  [4] 杨涌. 以学生为主体的教学方法浅析[J].中国新技术新产品,2010. (10):249. 

  第一作者:郭可栋,30岁,男,安阳师范学院人文管理建筑工程学院教师,研究方向为结构工程。 

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